Secuencia didáctica

Las actividades que conforman esta propuesta se basan en la meta de que los estudiantes inicien el acceso de manera autónoma a recursos útiles para el desarrollo de las competencias y atributos seleccionados. La propuesta se centra en la Unidad 4, que corresponde a Electricidad; y que tiene destinada una carga de 20 horas, distribuidas en bloques de 5 horas a la semana. El objetivo de las actividades es desarrollar los atributos seleccionados y que se presentan en la siguiente tabla:

Categoría	Competencia	Atributos
Piensa crítica y reflexivamente.	5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos.	Identifica los sistemas y sistemas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Aprende de forma autónoma.	7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.	Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Las actividades se dividen en:

a) Inicio.
b) Desarrollo.
c) Cierre.

Las actividades de Inicio corresponden a experimentos que consisten en medir magnitudes estudiadas en un entorno real y con recursos de los que los estudiantes pueden disponer con facilidad para identificar un principio en el que se basa el fenómeno que se estudia en el experimento. Las actividades de Desarrollo llevan al estudiante a interpretar un caso de la realidad que vive, o del área en la que tenga interés, en términos del conocimiento que está construyendo. La iniciativa e interés que le lleva a articular conocimiento de varias áreas le proporcionará el aprendizaje deseado. Las actividades de Cierre consisten en el análisis de un caso, o en el diseño y construcción de un prototipo donde el estudiante aplique el conocimiento adquirido de manera crítica para desarrollar una innovación o una solución a un problema.

Actividad 1: Materiales conductores.

Fecha de aplicación: Acorde con el desarrollo de la Unidad 4.
Material: 3 pilas de 1.5 V, un foco pequeño, alambre aislado, un pedazo de madera, un lápiz con punta en ambos lados, Cloruro de Sodio (NaCl), un vaso con agua.
Tiempo programado: 60 minutos. El tiempo comprende resolución de dudas, y montaje y ejecución del experimento.

Desarrollo:
1. Los estudiantes recibieron previamente el protocolo del experimento, por lo que deben haberlo leído y haberse organizado para montarlo y ejecutarlo. Se inicia resolviendo cualquier duda que los estudiantes tengan al respecto.
2. Se proporcionan medidas de seguridad industrial en caso de ser necesario, y los estudiantes proceden con el montaje del experimento.
3. Una vez que el experimento está montado, se ejecuta conectando el circuito y observando si el foco o lámpara se enciende. Se hacen modificaciones y se observan los efectos de las mismas.
4. Los estudiantes anotan observaciones e inician la redacción del reporte.

Actividad 2: Mesa de discusión.

Material: Tabla de conductividades y resistencias, resultados del reporte de la práctica sobre materiales conductores.
Tiempo programado: 60 minutos.
Desarrollo:
1. Los estudiantes deberán haber leído el reporte que entregaron anteriormente.
2. En equipo, discuten sobre las características conductivas de materiales de su interés.
3. Redactan fichas de casos significativos y exponen sus conclusiones a sus compañeros.

Actividad 3: Análisis de video.
Material: Computadora con acceso a Internet.
Tiempo programado: 60 minutos.

Desarrollo:
1. Los estudiantes reciben del profesor una lista con enlaces URL a videos sobre Electricidad.
2. Dedican tiempo fuera de clase a ver los videos y a hacer una reseña de cada uno de ellos.
3. Reportan la reseña por equipo para su evaluación.

Lista provisional:
Los estudiantes reciben una lista con enlaces a videos. Dicha lista puede ser ampliada, y actualizada por el profesor. Se presentan algunos ejemplos que pueden ser usados por el profesor:

Conductores y aislantes de la Electricidad:

http://www.youtube.com/watch?v=4E9VeRSxL4w

Física II: Materiales aislantes y conductores:

http://www.youtube.com/watch?v=798PX6zIkZk

Circuitos de corriente continua 04: Circuitos:

http://www.youtube.com/watch?v=8C6E7oWUgyU

CETIS 128 Circuitos de corriente eléctrica (serie, paralelo):

http://www.youtube.com/watch?v=3Yi1Skw-dE4

Electrónica básica 21: Uso del Multímetro:

http://www.youtube.com/watch?v=Z2Uwej3JYVw

Actividad 1: Circuitos de resistores conectados en serie.

Fecha de aplicación: Acorde con el desarrollo de la Unidad 4.
Material: 2 pilas de 1.5 V, 3 focos para linterna de 3 V, alambre aislado.
Tiempo programado: 60 minutos. El tiempo comprende resolución de dudas, y montaje y ejecución del experimento.

Desarrollo:
1. Los estudiantes recibieron previamente el protocolo del experimento, por lo que deben haberlo leído y haberse organizado para montarlo y ejecutarlo. Se inicia resolviendo cualquier duda que los estudiantes tengan al respecto.
2. Se proporcionan medidas de seguridad industrial en caso de ser necesario, y los estudiantes proceden con el montaje del experimento.
3. Una vez que el experimento está montado, se ejecuta conectando el circuito y comparando el brillo de las lámparas según la configuración del circuito. Se hacen modificaciones y se observan los efectos de las mismas.
4. Los estudiantes anotan observaciones e inician la redacción del reporte.

Actividad 2: Estudio de caso.

Material: Tablas de constantes eléctricas.
Tiempo programado: 60 minutos.

Desarrollo:
1. El estudiante de manera individual elige un caso de estudio, correspondiente con aplicaciones de la teoría de circuitos al caso elegido. Ejemplos de ello son: materiales para construcción, instalaciones eléctricas residenciales, o diseño de máquinas.
2. El estudiante desarrolla una explicación del caso que aborda de manera detallada.
3. Asesorado por el profesor, relaciona su caso con aquellos modelos físicos que se asocien y describan mejor el caso que presenta.
4. Redacta un reporte del estudio de caso con el desarrollo, la interpretación física, y sus conclusiones.
5. Extra: En caso de decidir exponerlo y defenderlo ante sus compañeros, el estudiante se hará acreedor a un puntaje adicional al obtenido en el proceso de evaluación.


Actividad 3: Análisis de video.

Material: Computadora con acceso a Internet.
Tiempo programado: 60 minutos.

Desarrollo:
1. Los estudiantes reciben del profesor una lista con enlaces URL a videos sobre Electricidad.
2. Dedican tiempo fuera de clase a ver los videos y a hacer una reseña de cada uno de ellos.
3. Reportan la reseña por equipo para su evaluación.

Actividad 1: Circuitos de resistores conectados en paralelo.

Fecha de aplicación: Acorde con el desarrollo de la Unidad 4.
Material: 2 pilas de 1.5 V, 3 focos para linterna de 3 V, alambre aislado.
Tiempo programado: 60 minutos. El tiempo comprende resolución de dudas, y montaje y ejecución del experimento.

Desarrollo:
1. Los estudiantes recibieron previamente el protocolo del experimento, por lo que deben haberlo leído y haberse organizado para montarlo y ejecutarlo. Se inicia resolviendo cualquier duda que los estudiantes tengan al respecto.
2. Se proporcionan medidas de seguridad industrial en caso de ser necesario, y los estudiantes proceden con el montaje del experimento.
3. Una vez que el experimento está montado, se ejecuta conectando el circuito y comparando el brillo de las lámparas según la configuración del circuito. Se hacen modificaciones y se observan los efectos de las mismas.
4. Los estudiantes anotan observaciones e inician la redacción del reporte.

Actividad 2: Estudio de caso o desarrollo de prototipo.

Material: A elegir por el estudiante o grupo de estudiantes.
Tiempo programado: 60 minutos.

Desarrollo:
1. El estudiante de manera individual elige un caso de estudio, correspondiente con aplicaciones de la teoría de circuitos al caso elegido. Ejemplos de ello son: materiales para construcción, instalaciones eléctricas residenciales, o diseño de máquinas.
2. El estudiante desarrolla una explicación del caso que aborda de manera detallada, o desarrolla un prototipo que represente una solución a un problema o una innovación.
3. Asesorado por el profesor, relaciona su caso con aquellos modelos físicos que se asocien y describan mejor el caso que presenta.
4. Redacta un reporte del estudio de caso con el desarrollo, la interpretación física, y sus conclusiones.
5. El caso o prototipo se expone y defiende ante sus compañeros. El prototipo debe ser funcional, sin errores de desempeño, y deberá coincidir con la solución al problema o la innovación que desea modelar.

Arrancamos

Espero que esta experiencia sea de provecho para mis compañeros docentes y para los estudiantes que atiendan mi clase. Estoy seguro que las visitas a este blog facilitarán la labor de todos.

Mi confrontación con la docencia

Pareciera obvio que alguien egresado de una Licenciatura en Ciencias se dedique a ser profesor, sobre todo cuando te enteras que la mayoría de los egresados empieza a buscar empleo en alguna escuela tan pronto se gradúan o una vez que entraron a un programa de Postgrado. No es así del todo, ya que algunos compañeros tomaron caminos distintos que incluso a más de uno nos llamaron la atención pero no lo suficiente como para atrevernos a seguir esas sendas. Una vez graduado tenía en mente la docencia pero no me sentí lo suficientemente preparado como para aceptar el reto de estar ante un grupo. Así que decidí explorar la idea de trabajar en el sector privado y sobre todo de ayudar a fundar una empresa. Como muchos negocios del sector de las PyMES, la empresa fracasó dejándome con la idea de que un programa de Postgrado me daría mejores armas para afrontar cualquier reto. Me decidí por una Maestría en Ciencias de la Tierra, sin saber que al terminar los créditos recibiría oportunidades de docencia que no había tenido antes.

Platicando con un amigo que estaba trabajando en un Bachillerato privado, me comentó que pudiera haber una oportunidad para que yo entrara después de que le mostré mi interés en dar clases. Mi primer grupo estuvo formado por mujeres de varias edades que tenían en común conocerse entre sí por vivir cerca unas de otras. Tenían por costumbre festejar por todo y a todos, desear que la clase se acabara de inmediato y platicar de todo. Dar clases de Química no fue precisamente el menor de mis retos. Además de la prepa, tuve la oportunidad de dar clases en una Universidad privada gracias a que un profesor de la escuela donde estudié me mencionó la oportunidad, la cual tomé con mucha curiosidad. Estando en el sistema privado me hizo darme cuenta de que no estaba tan perdido como yo esperaba, y que la poca experiencia que tuve como maestro de laboratorio cuando estaba haciendo el Servicio Social la escuela me ayudó bastante.

Posteriormente logré experimentar la docencia en el sistema público gracias a que un profesor de la Universidad donde dábamos clase era también profesor en el Instituto Tecnológico regional. Era una oportunidad valiosísima, aún tratándose de una suplencia y un contrato por honorarios. La experiencia fue de lo más enriquecedora tanto en el aspecto docente como en el administrativo, pues aprendí sobre contratos por honorarios, sobre declaraciones de impuestos, y diferencias en el control escolar respecto de las otras escuelas. Actualmente laboro en el CBTIS No 157, donde sigo con la intención de mejorar como docente, por lo que no dudé en aprovechar la oportunidad de incorporarme al programa de Competencias Docentes en Educación Superior que estamos cursando y que estoy seguro me ayudará bastante. Ser profesor para mí no ha sido fácil. Desde que empecé me he enfrentado a la desmotivación de mis alumnos la cual he combatido de alguna u otra forma, al enojo que les da cuando les llamo la atención, a la falta de interés en entrar a clase y a guardar la disciplina y sobre todo a los momentos donde me cuestiono si vale la pena lo que estoy haciendo, si lo estoy haciendo bien, y si tendré fuerzas para seguir con ese reto que acepté encarar.

Otro de los aspectos que me parecen fundamentales en el actuar de un profesor es el respeto. Creo que si bien las costumbres se han relajado y se permiten incluso algunas bromas para quitarle un poco el tedio a la clase, creo que es imperativo que el profesor mantenga el respeto hacia su alumnado y evite llegar a los insultos, a ningunearlos o a la burla, sobre todo tratándose de aquellos alumnos que se muestran llenos de dudas e inseguridades en torno a la clase. Por otro lado, y aunque suene contradictorio, no creo que un profesor tenga el deber de convertirse en un ejemplo para sus alumnos. Aunque pasen con nosotros la mayor parte del día, ninguno de nosotros puede substituir la influencia que los padres deben ejercer y que a veces (desgraciadamente) representa un obstáculo para el desarrollo del estudiante. El profesor puede atraer al estudiante a la materia, puede despertar su curiosidad, puede aconsejarlo y poco más; no puede hacerse cargo del resto de su formación ya que carece de la autoridad y de la obligación de complementar su formación que sí tienen sus padres.

Como ya lo mencioné, he sido profesor en Educación Superior, pero ser profesor de Educación Media Superior requiere un esfuerzo de entendimiento. Es importante que recordemos que los estudiantes se encuentran en una etapa por demás difícil y determinante en su vida. La adolescencia como ya sabemos es cuando las inseguridades, los temores, los sinsabores, la necesidad de pertenecer a un grupo, y los repentinos cambios de humor afectan a todos en mayor o menor medida. Es cierto que no podemos esperar que se comporten como robots y que se queden callados sin pensar hasta que los encendamos, pero por otra parte tenemos a nuestro favor su interés por lo novedoso, lo diferente, y el interés de algunos por ser útiles. Si sabemos explotar lo anterior en beneficio de ellos, el aprendizaje será más eficaz.

La docencia me ha dado mucho. La oportunidad de conocer maestros de lo más diverso y cuya experiencia me ha resultado valiosa; además he conocido a estudiantes que lo mismo me facilitan mi trabajo que me ponen retos adicionales que o bien ponen a prueba mi paciencia o ponen a prueba mis conocimientos. Esos últimos son los que más me sirven para mejorar como maestro. Me encantó la manera en la que la escuela facilitó mi trabajo desde mi llegada y sobre todo su interés en darnos oportunidades como esta. Haciendo una retrospectiva, he notado que cometí ciertos errores que poco a poco he corregido y seguiré enmendando los nuevos que cometa. Mientras ser profesor me llene de satisfacciones, de desafíos que me parezcan interesantes; mientras me encuentre en un ambiente de trabajo que me facilite mi labor y me permita crecer, seguiré mi objetivo por desempeñar el mejor papel posible.

Desgraciadamente, no todo es miel sobre hojuelas. Las escuelas tienen que padecer la apatía de muchos padres quienes esperan que convirtamos a sus hijos en excelentes ciudadanos y los preparemos para nivel superior. Se olvidan que sin su intervención el camino se recorre a medias y sobre todo el alumno deja de sentir la necesidad de mejorar. Por otro lado, la excesiva burocracia y centralismo dificultan la iniciativa, la innovación, complican el proceder de las escuelas y de los profesores. Es necesario flexibilizar la administración educativa de tal manera que no intervenga de más en la manera en la que las escuelas se manejan y a su vez las escuelas tengan la disposición de aprovechar esa flexibilidad en su beneficio y el de sus alumnos.

Cuando se me presentó la opción de incorporarme al programa de Competencias docentes, accedí a incorporarme con la inquietud de mejorar como maestro y con la incertidumbre de si me iba a gustar, de si iba a ser capaz de afrontar el reto, y de si me iba a ayudar a mejorar. Después de varios meses de trabajo y de reflexión, veo satisfactoriamente cómo va tomando forma el proyecto y los beneficios que me ha traído en mi práctica docente. Falta camino por recorrer y sobre todo tomarnos un momento de reflexión sobre las ideas que manejamos y la manera en la que las vamos a incorporar a nuestro esquema educativo. La RIEMS representa al mismo tiempo un avance, una respuesta muchas preguntas, y un reto que podemos y debemos afrontar en beneficio de las personas que atendemos diariamente. Y por ellos debemos hacer todo cuanto esté a nuestro alcance.

Los saberes de mis estudiantes en el uso de las TIC y de Internet

Desde la relativa masificación de las computadoras y el Internet, nuestra forma de trabajar se ha modificado para adaptarse al cambio que estos avances representan. La generación, intercambio, presentación, y análisis de datos e información se han convertido en parte de nuestra vida cotidiana a grado de que hemos llegado a un punto de no retorno en el que la habilidad en el manejo de medios y tecnologías de la información se vuelve indispensable en la vida laboral. Los canales de comunicación se han optimizado de manera tal que convivimos con gente a nivel local, nacional, e internacional como nunca antes se había hecho; y el impacto social de acceder a estos avances computacionales s ha dejado ver desde los primeros días de su creación.

Los beneficios se presentan en la posibilidad de trabajo colaborativo a distancia, de interactuar con colegas de varias partes del mundo, de producir material multimedia que sirva para manejar casos propios de la profesión, y de hacer más eficiente el trabajo comunitario, entre otras ventajas.

Abatir el rezago de habilidades en materia de Informática se convierte en una tarea importante en la formación de estudiantes de Nivel Medio Superior, quienes llegan con niveles distintos de las mismas y que durante el curso se perfilarán como ejemplo de alfabetismo digital. Actualmente, los estudiantes hacen uso de Internet y las TIC principalmente con fines de ocio, dejando en segundo plano el uso con fines académicos. Es importante que observemos la jerarquía de uso que se le da a Internet:

1. Redes sociales.
2. Videojuegos.
3. Mensajería Instantánea.
4. Descargas de Música y videos.
5. Páginas web relacionadas con pasatiempos.

Esto revela que para los estudiantes es una prioridad atender las redes sociales, las cuales usan como medio de comunicación, planeación de su vida social, y como parte de su identidad. Respecto de los fines académicos, los estudiantes arrojaron los siguientes sitios como los más visitados:

Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada

El Rincón del Vago: http://www.rincondelvago.com/ 

Como principales referencias para sus trabajos. Experiencias anteriores revelan que los estudiantes visitan esas webs de donde toman directamente los artículos contenidos en ellas para presentarlos. La investigación bibliográfica pierde relevancia y la recopilación de fuentes en la web se limita a encontrar una sola fuente que contenga el tema de interés para poder copiarlo, a menudo sin haberlo leído completo. Es necesario desarrollar una estrategia que enseñe a los estudiantes a aprovechar la web y las TIC de manera más seria y que se base en el desarrollo de las competencias elegidas.

Como primer punto de la estrategia se propone llevar a cabo una sesión de videos. En esta, los estudiantes observan clips de videos sobre el tema que se está estudiando. Una vez visualizados, los estudiantes proceden a hacer una reseña de los videos, explicando el contenido y comparándolo con lo visto en clase. Además, se pretende minimizar el número de trabajos de investigación, y aumentar el número de tareas que involucren solución de problemas, aplicaciones, y estudio de casos de interés para el alumno. De esta manera, el alumno se ve obligado a modificar su patrón de conducta en la web y pasa de ser un mero impresor de contenido a un protagonista de su aprendizaje, lo que le resta tiempo de ocio y permite que sus actividades asciendan en la jerarquía de uso de Internet.